教育的生理学基础

既然人是教育的对象，那么教育活动的安排就必须以对人的生理特征的把握为基础。为此目的，教育者必须通晓生理学知识。乌申斯基在《人是教育的对象》第一卷详细的探讨了这一问题。

1.有机体的概念及其营养过程。

有机体通常是指具有独立的内在发展力和多种器官的存在物。有机体包括个体有机体和群体有机体两大类。而按其呈现形态的不同又可分为动物、植物和人。植物的生长是它的最终目的，而动物和人的生长则只是为更高级的过程做准备。研究发现，所有动、植物有机体都由一些简单的化学元素所组成。有机体摄取无机元素，并把它们改造成各种各样的有机化合物的过程就是营养过程。对植物来说，土壤气候以及它们在周围自然环境中的地位的改变，植物有机体的发展便会发生相应的变化。对动物有机体来说，它的营养过程有两个目的：第一个目的在于为有机体以及有机体所必需的一切器官构造的有形发展提供必须的材料；第二个目的在于恢复被神经活动耗损了的身体。有机体维持正常的生命活动不仅需要水分、温度、空气和阳光，还需要这样两个不可或缺的条件：神经机体的某个系统必须休息或暂停活动；必须睡眠。

2.神经系统在生命活动中的作用。

感觉和运动是生命的特征，感觉和运动的实现有赖于神经系统的参与。动物有机体的神经系统可分为三大部分：中枢、分枝、末梢和适应器官。神经活动超过一定的阈限时便会出现神经疲劳与神经兴奋。神经疲劳可以表现在整个神经系统上，也可以表现在不同部分的神经系统上，甚至可以表现在某一种神经纤维上。正常神经活动的表现在于神经疲劳现象的出现，而一旦脱离了这种正常的状态，就会出现连续性的且持续很久的神经兴奋活动，这就有可能导致体力衰竭。神经的疲劳与神经的兴奋，神经的正常的活动或是兴奋的活动，对我们所得到的各种观念的鲜明性、清晰性和进程，以及对记忆、想象、情感和意志都发挥着重要影响。神经系统对记忆的影响表现在这样一些方面：个人在青少年时期记忆力最好，在这一时期进入机体的印象较后来进入机体的印象要深刻得多，原因在于后来神经机体的发展已经停止或延缓下来了；参与接受记忆的感觉器官越多，所获得的印象就会越牢固地在我们的机械的和神经的记忆中扎根，同时也就会越真实地保存在记忆之中。就神经系统对想象的影响而言，神经系统对想象的影响已经不是表现在这一心理过程不仅经常不依照我们的意志，而且还违反我们的意志在我们身上进行着。我们同幻想作斗争，一如同某种外在于我们的东西作斗争一样。这种外在于我们的东西就是我们的神经系统。

此外，乌申斯基还指出，感觉器官，尤其是大脑的构造、反射运动、形成习惯，以及熟巧的生理基础都与教育活动的安排存在着密切的联系，需要深入的研究与考察。