正确地评价学习经验

泰勒指出，在课程编制过程中，评价是一个重要的步骤。因为评价是查明已形成和已组织的学习经验在实际上带来多少预期结果的过程；同时，评价也是鉴别教育计划的长处和短处的过程。评价的结果能够表明，在课程编制上，哪些方面是有效的，哪些方面是有待改进的。(https://www.daowen.com)

评价的目的就是要全面地检验学习经验在实际上是否起作用，并指导教师去引起所期望的那种结果。因此，评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。由于教育目标实质上是指人的行为变化，即教育目标要使学生行为方式产生所期望的某种变化，因此，评价是一个确定实际发生的行为变化的程度的过程。教育评价至少包括2次评价：一次在教育计划的早期进行；另一次在后期进行，以便测量在这个期间发生的变化。此外，还需要在教育计划完成以后的某一时候再作一次评价，即追踪研究。

在对学习经验的评价中，任何有关教育目标所期望的行为的有效证据都可以提供一种适当的评价方法，例如，纸笔测验、交谈、问卷、观察、抽样、记录等。

评价过程是从教育目标着手的。因此，在评价过程中，第一个步骤是对教育目标的界说，以便了解这些目标实现的程度。第二个步骤是确定评价的情境，以便使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为。在完成这两个步骤之后，才能可能考察现行的评价手段，以便了解获得有关证据的适当途径，即与教育目标相切合的评价方法。作为评价手段，必须遵守3条重要准则：客观性、信度、效度。

通过教育评价而得到的结果，不是一个单一的分数或一个单一的描述性术语，而是表明学生目前成绩的一个剖析图或一组综合的描述性术语。只有这样，才能更好地反映课程与教学的成效。

总之，课程设计是一个重新设计、重新编制和重新评价的过程。正是在这种连续循环的过程中，课程与教学计划就能不断地得到改进。为了实施全校性的课程设计，就需要全体教师的参与。

（单中惠）