六种教育影响的合力

二、六种 教育影响的合力

有许多力量参与教育过程，其中有：家庭、教师、集体、学生本人、书籍、小伙伴，等等。这些都是起着教育作用的雕塑家，苏霍姆林斯基指出，要使他们的行动始终像“一个组织得很好的交响乐队一样，那么，教育的利剑和长矛往往为之交锋和折断的许多问题就会非常容易地得到解决。”

1.教师的直接影响。

教师是这支交响乐队的指挥。要胜任这个角色教师必须具备一系列优秀的个人品质。苏霍姆林斯基指出，受教育者是教育者的一面镜子。教师的教育力量“就在于和取决于他身上把教师和教育者有机结合的程度如何。如果我们说，学校用知识进行教育，那么，知识的教育力量首先在于教师的个性。”学生的品学决定于教师的德才。因此，教师应具有以下品质：有崇高的理想和高尚的道德；热爱、相信、关心和了解孩子，教师教育才能的基础就在于深信有可能成功地教育每个儿童，对人的由衷的关怀是与教育才能血肉相连的；热爱科学，有渊博的学科知识；掌握教育学和心理学的知识，掌握把热忱与智慧结合起来的艺术；有高度的语言修养；擅长某项劳动技能或有某些特殊爱好；保持着一颗童心，等等。教师应该在实践中，通过不间断地学习和研究，不断地完善和提高个人的修养和能力。

2.家庭教育。

苏霍姆林斯基认为，在培养共产主义新人方面，没有“比教母亲和父亲如何教育儿童更为重要的任务了。”教师必须把学生的家庭教育纳入学校教育体系。他从自己多年的工作经验中得出一个结论：不关心家长的教育修养就不可能完成任何教学和教育任务。家长教育学就是关于父母如何培养子女成才的初步知识，是整个教育理论和实践的基础。在帕夫雷什中学设有家长教育学校，其中分为学前部、一至三年级学生家长部、四至八年级学生家长部、九至十年级学生家长部。教师应该“把家长教育学作为劳动、科学、技艺和创造来加以阐述。”除了要在家长学校中讲课之外，教师还要经常地、深入地做家长工作，与家长个别谈话。苏霍姆林斯基尤其关心母亲的教育修养，关心使母亲成为“精巧的、智慧的、精神健美的、受道德美的崇高概念所鼓舞的雕塑家”。苏霍姆林斯基十分强调家庭在儿童的情感教育以及智力影响方面的重要作用，建议教师在这方面给予家长指导和帮助。

3.儿童集体的教育影响。

苏霍姆林斯基把集体看做教育的工具，认为集体是建立在共同的思想、共同的智力、共同的情感和共同的组织的基石之上的。集体除了共性外还有个性，没有个性就不会有集体。个性表现为多方面的积极性，集体的每个成员都应该在能充分显示其天资、才能和爱好的活动领域中发挥自己的积极性。集体中不应有任何消极的、无所作为的人。在这一观点的指导下，苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学建立了许多学科小组和劳动创造小组，它们是保证个性全面和谐发展的最必要的集体形式之一，学生在这些小集体中充分展示自己的才华，过着充实的精神生活。

4.学生的自我教育。

苏霍姆林斯基认为，“个人与集体是同一事物的两个方面。没有对个人的教育，就谈不上集体的教育力量，而对个人的教育离开自我教育是不可思议的。教育这个概念在广义上就是对集体的教育和对个人的教育的统一，而在对个人的教育中，自我教育则是起主导作用的方法之一。”他深入浅出地论述了学生在德、智、体、劳、美等方面的自我教育，有说服力地论证了如何激发学生去进行自我教育。自我教育的最强大的促进因素是自尊感。自尊心是很脆弱的，教师必须尤加珍惜，要具有高度的教育艺术，要把教育的意图寓于友好而自然的相互关系中，切不可伤害其自尊心。

5.书籍的威力。

苏霍姆林斯基把书籍誉为智力生活的指路明灯，认为书籍对学生的全面发展起着重要作用，那些启发智慧和鼓舞人心的书往往能决定一个人的前途。他建议教师自己要在书海中遨游，在书的世界里享有丰富而充实的生活，从而去影响学生的思想，让每个学生都有自己喜爱的书籍和作家，孜孜不倦地读书，从书籍中得到鼓舞并联系自己，进行自我教育。

6.小伙伴的影响。

苏霍姆林斯基指出，孩子们在校外结交的伙伴所产生的影响，可能是积极的，也可能是消极的。教师应该敏锐地察觉学生所受到的是什么样的影响，从而充分利用积极的影响去抵制来自社会的消极的影响。

（诸惠芳）