大学的教学内容

加塞特指出，当时的大学虽然并未进行“文化的教学”，仅局限于专业教学和科学方法的训练，但学习内容还是多得惊人，甚至能力较强的学生也难以真正掌握。大学在规定学生的学习任务时显然超越了学生的学习能力。因此，在制订大学的教学计划时，要讲究实效，而不要贪图虚名。大学不应根据某种乌托邦式的愿望去教授所谓“应该教的东西”，而应仅仅教授“能够教的东西”，即“能够被学生学习的东西”。这是一条准则。它不仅涉及高等教育，也涉及各个层次的教育。

教育中有3个基本要素：教什么（知识）、教师及学生。大学的教师和行政管理人员应该明白，正是学生才是大学存在的原因。因此，在组织教学时，应先考虑学生，而不是先考虑知识或教师，尤其是应以学生的接受能力以及需要为出发点和依据，而不能由教师单方面决定。

儿童或青年的学习能力是有限的，这是教育的首要原理。因此，要精确地根据学生的学习能力去进行教学。自18世纪中期以来，人类社会的知识增加了很多，因而需要人们学习很多东西，但这又大大超越了人的学习能力。在此种情况下，对于教育学来说，就急需解决这一矛盾。要把教育科学建立在一条简单的原理之上，即：作为学生的儿童或青年不能够学得所有我们要求他们知道的东西，这就是“教育中的精简原理”。“学习能力有限”和“教育中的精简原理”这两者是紧密相联的。因为学生的学习能力有限，所以要精简教育内容。

那么，怎样贯彻以上两条原理呢？首先，要去除现有课程内容中并非必需的东西；其次，要确定学习的主干学科，即最重要、最基本的课程。对于学习内容，可以用2条标准来检验：第一，必须把学生今后生活中所绝对必需的东西挑选出来；第二，要把挑选出来的内容进一步削减，以使学生能真正彻底地理解和掌握。

在大学的教学内容上，应该强调以下两条主张：

1.要把学生培养成有教养的人。因此，大学的主要职能是教授文化学科，即包括：（1）世界的物质体系（物理学），（2）有机生命的基本问题（生物学），（3）人类的历史进程（历史学），（4）社会生活的结构和运行（社会学），（5）宇宙的计划（哲学）。学习这五门文化学科，旨在了解一些最基本的概念，以帮助学生形成基本的世界观。

2.要使学生成为好的专业工作者。除了文化方面的训练外，大学应采用最经济的、直接的和有效的方法，把学生培养成好的医生、法官、教师等。