教育生态学与公共教育
克雷明指出，在第二次世界大战后，人口激增、工业社会的迅速发展以及60年代民权运动等因素，特别是大众电视的崛起和普及，不仅极大地改变了美国的家庭教育，而且也极大地改变了美国的公共教育。
根据教育生态学观点，在考虑公共教育及教育政策制定的问题时应注意以下三种方式：
一是综合地考虑教育。公立学校在美国已有一个多世纪的历史，但是公立学校从来不是单独或孤立地起作用的。它总是作为教育结构（包括家庭、学校、教堂、图书馆、博物馆等）的一部分起作用的。这种情况表明，公立学校是有力量的，但又是有限制的。事实上，公众是通过许多教育机构（一些是私立的，一些是公立的）而受到教育的，公立学校仅仅是公众受教育的重要的公共机构之一。不仅在美国，而且在其他国家，都是利用许多不同的机构去教育公众的。因此，在考虑教育时，应该考虑到各种教育机构，既包括学校和学院，也包括公共图书馆、公共博物馆、日托中心、广播和电视台、公司、工厂、农场等。
二是有联系地考虑教育。首先，这意味着，要意识到财政和人力资源的分配以及随之而产生的教育成效问题；同时，这也意味着，无论何时，在进行教育努力时，必须不脱离其他教育机构，而与它们是有联系的。对学校来说，最重要的是要使学生养成一种与其他教育者联系的意识，并发展一种与其他教育者打交道的能力。学校教育要注意与家庭教育、电视教育、职业教育的联系；学校教师要与日托中心工作人员、儿童百科全书编辑等其他教育工作者保持联系。儿童和青少年进学校可以学到很多知识和养成获取知识的能力，但他们同时也可以在家庭里以及从周围熟悉的环境中学到知识。这种情况并不表明，学校是没有力量的，而家庭是强有力的；而只是表明，应该有联系地考虑教育，因为家庭、社区以及其他机构是同等的教育机会。
三是公开地考虑教育。这意味着，由于公共教育问题是社会的最重要的问题之一，必须公开考虑在不同的水平（例如当地、州、地区、联邦和国际水平）和不同的地点（例如法院、行政机构以及私人和私营企业公司）为公共教育制定的政策。应该从我们生活的社会以及要我们的儿童去生活的社会出发，去考虑使学生获得什么知识、价值观、技能和情感。因此，在考虑教育时，应该考虑到在我们社会里要有公众的合适教育和实际上合适的公共教育，就需要重新公开地进行一次关于公共教育的对话。在一个民主社会里，预言是教育的基本的社会功能。