细化学具，优化课堂教学，促进学生科学素养
教材活动所建议的学具往往是粗略的，实际教学中关于学具的选择需要考虑的因素很多。例如，该学具如何使用最利于实现本课教学目标？该学具的大小、数量如何选择？如何安排活动过程中的组织方法和具体实施步骤？这些都需要备课时详细预设，教学时不断改进。
例如，《测量》单元第1课《在观察中比较》，教材建议的学具很吸引孩子，光是教科书上的恐龙图就已经大大激发了一年级小朋友的兴趣了，他们毫不掩饰地兴奋和欢呼。所以在备课预设中，让孩子们拿到恐龙模型后玩一玩，先观察描述一下它的外形特点很有必要。接着才是比较恐龙模型的活动。教材呈现了两大两小的恐龙模型图片，该如何细化利用它们组织活动呢？我们从网上自主购买了两批大小规格不同的恐龙模型，把很明显的大小方面的比较通过师生互比轻松带过。把教学重点放在如果模型大小差不多，“那我们可以比什么？”引发孩子们对高低、长短、宽度、胖瘦等方面的思考。
接下来的教学设计可以选择难度递进：第一环节，两个大模型比较；第二环节，四个小模型一起比较。
第一环节是重点，需要教师逐个指导，分别统一比较的标准：（1）比较恐龙模型的高度时，孩子们一般会用手比画和用眼直接观察。但备课预设中我们没有想到孩子们的比较标准会有很大不同，有的比背、有的比头、有的比脚，所以出现了不同结果。这个生成非常好。让他们先自主比较，然后说说自己的比较标准，老师再统一标准：统一让模型站立着，以身体的最高部位来比较一次。值得注意的是，目前一年级的许多孩子由于家庭、社会等因素的影响，还是比较自我的，他们有较强的占有欲，想自己玩模型，想拿最好的。本环节中，四个人一组仅有两个大恐龙模型时，肯定有人手里没材料，这时候他们会觉得很不公平，注意力不在观察同桌手里的恐龙模型上，而在想自己手里没东西，不能玩了。因此，这里需要及时培养孩子们的小组合作和团结意识，树立典型。例如，有的男孩子体现了“绅士”风度，先让女生拿着，这时老师立即对其进行表扬。同时，老师在每次发放模型时，可以先明确地演示一遍，例如，当同桌两人只有一个模型时，先左后右，轮流观察；当前后四人两两比较时，前左与后左的两人先拿着比较，再分别交给前右与后右的两人拿着比较。让孩子们明确一种有序的、公平的操作过程。（2）比长短时，孩子们会用自己的尺子去测量，但有的读对了，有的读错了。老师同样应先让他们自主体验，然后统一测量标准：制定一个起点，比如用一个盒子拦住，让模型统一站稳，再在模型尾巴处放把直尺，比出长短（以避免读尺子上的数字）（图1）。（3）教材上建议的“比较模型的胖瘦”不如“比宽窄”合理。但要请孩子们思考方法，他们通常会说用两只手拦住看谁宽，由此可引导他们用硬质的盒子拦住模型比较更合理。
图1 比较恐龙模型的长短
在第二环节每人有一个小恐龙模型，但也要先给孩子们自由观察的时间再开展比较活动。模型上一定要预先标明与座位对应的编号（图2），孩子们只能拿写着自己座位号的模型，这样就不会有争议。同时编号也利于他们产生“我与别人比”的兴趣和动力，利于有序开展高矮、长短等各种“排队”活动，利于活动记录和交流。
另外，本单元“折纸青蛙”活动也是一大难点。虽然学具是简单的一张纸，但集体指导很困难；老师手把手教最直观，但班级学生人数众多，指导效率较低；许多一年级孩子对折法图片理解有困难；视频教程要切割，并且有些复杂的步骤最好能反复回放。通过实践，我们采取了将每个折叠步骤拍成10秒以内的短视频，然后转换成GIF动画的方法，轻松实现反复“回放”，辅以相应的线条和折法图片，再辅以老师实际演示、让孩子相互帮助等手段，实现了最短时间、最多孩子完成折纸青蛙的活动。
总之，把学具做细，把教学过程做优，能更加有效地提高科学课堂教学的效率，更加有效地培养学生的综合科学素养。
图2 不同编号的恐龙模型