重视迁移，将语文要素转化为能力

建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。

基于统编教材编写理念的语文教学，教师需探索深度学习方式，让学生的学习方式由被动接受知识向主动建构知识与能力转变；教师基于教材特点及学生已有经验确立教学内容，设计有意义的语文学习活动，引导学生将所学知识、方法等迁移运用到具体情境，尝试解决学习与生活问题，在实践中积淀阅读与言语经验，提升阅读与言语品质，建构语文能力。

统编教材“语文园地”中一以贯之的设计实践，低年级的“字词句运用”，中高年级的“词句段运用”，意在引导学生在言语实践中丰富言语经验，提升言语品质。在单元编排中，有精读、略读课文，精读有精读学方法，略读是用学得的方法自主阅读，进而培养能力。四年级上册第六单元要求学生“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”，《牛和鹅》一文的旁批形式意在教学生批注的角度（在写得好的、有疑问的、有启发的地方写批注）、方法（标画词句、写简单批语、重读文章和批注、与伙伴交流）和好处（加深理解、有新发现等）。

精读教学生阅读策略，略读教学生迁移运用策略，通过反复实践，学生学会阅读，成为积极的阅读者。比如三年级上册第四单元阅读策略单元《预测》，《总也倒不了的老屋》一文通过旁批，以表格、泡泡等形式引导学习抓住题目，借助图画、情节内容、生活经验等，学习有依据地预测；《胡萝卜先生的长胡子》中，文前阅读提示、课后习题指导学生从多种预测视角进行预测实践，学会不断反思预测是否有依据，“修正”自己的预测；《不会叫的狗》阅读提示中引导学生预测不同结局，并在课后交流自己的预测及理由等。通过教学，学生将预测视作阅读常态，逐步形成预测习惯。

总而言之，基于统编教材编写理念的语文学习，让我们从模糊走向清晰，让语文要素落地；从零散走向整合，将语文要素逐层落实；从肤浅走向深刻，学生从被动接受走向主动建构，将要素转化为能力，最终学会学习、表达、思辨、合作，学会运用知识解决学习与生活问题，提升了核心素养，为自身的长远发展奠定了基础。