中外教课堂中思维培养模式的重叠

数学教学也是培养数学思维活动的重要教学手段。数学也是一种语言，数学课程的知识是由数学语言来表达的，数学活动的最终目的是数学问题的解决，其实质要么是数学语言之间的转化，要么是把元问题翻译为数学语言，再把所得结果返回到元问题的过程。

苏教版中计算部分的教学，每一步的算理都要让学生体验理解，讲解比较细致。老师上“笔算两位数乘两位数”这节课的时候，学生是通过把未学的计算转化成已学的知识进行分析。老师在学生解题方法的基础上，利用黄色的框和红色的框帮助学生理解算理，学生经历计算过程的探索，总结计算方法。中教课堂以学生为主体，步步引导。

苏教版还注重“一题多解”，一年级学习“20以内退位减”的时候，如“计算15－9”：第一种方法叫“破十法”，即10－9＝1，1＋5＝6，这种算法大部分学生都能接受；第二种方法叫“平十法”，即15－5＝10，10－4＝6，有个别学生就是用这样的方法计算的；第三种方法是“想加算减法”，即想9＋6＝15，所以15－9＝6。因为学生对于加法比较熟悉，因此这种方法是用得最多的。解法的多样化正是培养学生思维的多层次的有效方法。

思维的培养在外教的课堂中体现也很明显。外教通常是以大问题呈现，发散学生对题目的理解，然后放手让学生合作找寻解题方法，经历探究过程，总结计算方法。

中外教师有不同的教学特色，在培养学生思维方面互相借鉴，可弥补单一课堂中的不足；融合两种教材内容，能够更好地提升学生的数学综合素养能力。有教就有思，教师对教学活动的反思是走向成功的起点。每个教师性格都是不一样的，有的教师幽默，则课堂气氛活跃；有的教师沉稳，则课堂教学严谨细致。每个教师都有自己独特的思维方式和教学风格，通过中外教师的课堂教学的融合，我们可以体验课堂中的不同教学方法和人文素养；可以找出各自的优点和缺点，扬长避短，更好地融合两套教材，以促进中外教师教学的完美整合。