（三）综合分析

在美国教师的阅读教学中，对同一主题的教学活动持续了两天，将字母的读音、单词、单词的发音规律、语言的优美及故事表达的主题教学相结合，有意教给学生阅读方法，引导学生走上阅读的道路，发现童话故事的奇妙、乐趣和蕴含的知识。

笔者在教学这一则童话故事时，围绕着童话故事有意识地教给学生阅读策略，设计了六个环节教学，概括总结预测的方法，创新之处在于没有将童话故事原文发给学生，让学生在学习预测阅读策略的同时，活学活用，预测接下来的故事情节。随后将学生预测和童话原文进行比较：预测可以和书中一样，也可以不一样，只要合情合理皆可。打破学生对预测策略理解的局限性。比较两位老师的阅读教学，可以看出中美老师在阅读教学中都对学生的思维进行有侧重的训练。

1.针对同一主题，中美教师设计训练点不同。

美国教师在阅读教学中培养学生发现单词和语音之间的联系，教给学生积累单词的方法、朗读单词的技巧；而笔者在教学时考虑到对于中年级学生来说童话内容较简单，因此训练学生对童话故事的角色朗读。

2.对学生思维训练的程度、要求不同。

美国教师在教学有关“友谊”的主题时，组织活动引导学生体会主人公之间的友谊，并进行相应的拓展阅读，要求学生更深入地体验，不限于一个文本；笔者在教学时，围绕所学童话故事，进行“预测”阅读策略的学习，概括预测方法，让学生现学现用预测故事的下一步发展。学生通过阅读教学活动，深入地、透彻地掌握“预测”这一教学策略，并应用于实际的阅读活动中。

3.美国教师在教学中设计多方面的训练活动。

美国教师在教学中设计的训练活动有：朗读写字训练，听故事捕捉故事内容大意，通过对声音描写的词语来感受语言的韵律美，对比阅读，感受不同的表达方式。相比较而言，笔者设计的六大板块都是围绕一个主题（预测），目的是扎扎实实引导学生从这一则童话故事学会“预测”这一阅读策略。