辨别——智慧技能的开始
加涅（R.M.Gagne）把智慧技能分为五个亚类，由简单到复杂构成一个层级关系：辨别——具体概念（以辨别为条件）——定义性概念（以具体概念为条件）——规则（以定义性概念为条件）——高级规则（以规则为条件）。
奥苏伯尔（D.P.Ausubel）认为，学习者在接触一个陌生的知识领域时，从已知的较一般的整体中分化细节，要比从已知的细节中概括整体容易一些。学前儿童主要是通过由具体到一般的方式获得知识，当他们入学后，获取知识的方式逐渐变为由一般到具体。因此，教材内容的编排和呈现应遵循由整体到细节的顺序。
在美国Harcourt教材中，学生从一年级开始全方位了解数据的收集与整理过程。教材先引导学生学习了Concrete Graphs（实物统计图）（图3），然后让学生根据实物统计图回答问题，所给的问题也是简单的，比如各个项目有多少，谁比谁多多少、少多少，一共有多少等问题。
图3 Concrete Graphs（实物统计图）
学生在学习了最基本的Concrete Graphs后，再学习稍微抽象的Picture Graphs（图像统计图）（图4），学生画出简单图像表示物体，进行分类整理数据。学生在画完统计图后，照例要根据统计图回答问题，学生在通过回答问题的过程中，对数据进行分析，了解数据分类整理所呈现出来的结果，这也是对数据进行整理分析的目的所在。如果将这种展示的结果整齐地画在格子里，就是条形统计图的雏形了。
图4 Picture Graph（图像统计图）
一步一步深入学习后，学生开始学习Tally Table（计数统计表）（图5），这是学生更高层次的学习，没有直观表象，学生需要用抽象思维进行理解。同时，学生开始学习自己收集数据了，教材中要求学生向组内学生提问并完成统计表，然后回答问题。
图5 Tally Table（计数统计表）
接下来学生学习Bar Graphs（条形统计图）（图6），学习条形统计图能帮助学生更容易看到数量之间的差异，数据比较起来一目了然。同时把Tally Table和Bar Graphs放在一起学习，帮助学生理解两种统计图表的区别和联系。
图6 Bar Graphs（条形统计图）
在学习了这几种方法后，教材专门安排了一节课让学生利用统计图中的数据解决问题，所给的问题非常简单，目的是教给学生解决问题的思考方法，让学生在解决问题的过程中体会统计图的意义。