从中美教学过程的差异，解析写作教学模式的不同

美国的写作模式注重一个周期的循环，在课堂上常常采用较为标准化的写作教学过程，大部分是采用“分享”“修改”“抄写”“展示”“海报”的形式进行，在一次次思维碰撞的火花中，师生之间互动式地建立起写作过程，进行着开放式的写作研讨。如作文题目“我的父亲”，美国的学校要求是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父，乃至伯伯、叔叔及他们的领导和同事，使孩子们从多角度了解父亲，继而一篇生动而深刻的调查报告或纪实文章出现了；对于作文题目“我的老师”，美国的老师布置了“我给老师写广告词”的写作要求，美国老师引导学生全面地扩散思维、提出质疑，鼓励他们发表自己独特的见解。

中国传统的写作模式教学学生写作“我的父亲”时，首先建立在字数的要求上，三段论更是在小学阶段被封为首选，孩子的写作可以借鉴好词、好句、好段，如眼睛总是“炯炯有神”的、内容总是“丰富多彩”的，不太注重内容的真伪，偏重于辞藻的优美程度、谋篇布局的结构模式。对于小学阶段我们常选用的作文题目“我的老师”，中国的孩子们可以用文字写出感人至深的师生情谊。

现在随着我们课改的进一步深化，小学作文教学模式的改革春风也已经吹到了孩子们的身边。江苏省特级教师李吉林老师创立了情境教育理论体系及操作体系，于是有了情景作文教学模式。所谓“情景作文模式”，就是教师根据具体的场合，有意无意地利用或创设一定的情景，吸引学生的多种感官，使他们获得一定的体验。上海市特级教师贾志敏老师从语感练习着眼、创设情感入手，开创了语感作文模式；从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练，取得了骄人的成绩。北师大教育博士、香港理工大学MBA硕士（工商管理类硕士）史秀荣女士潜心研究20载，精心探索并总结出了“小学生奇趣作文”教学方法等。

中国当前的写作教学在原本比较规整的、步骤式的模式中，有序地融合了多元化、综合性、实践性和思维广度，从而更加合理，更让孩子卓有成效地灵活使用母语进行写作。