专题整合，构建大语文平台，升华学生对传统文化的认识

（一）专题整合，构建大语文平台，升华学生对传统文化的认识

《课程标准》在前言部分明确提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。因此，课程标准就为我们整合了18个学习任务群以供选择。

在新教材编制出来之前，笔者也在课堂教学中尝试专题教学整合，以课本内容为依托，充分发挥传统纸质书本的优势，借助多媒体的先进技术，在教学实践中取得了良好的效果。

苏教版《唐诗宋词选读》专门为浪漫主义诗人李白开辟整个单元，虽选取其《梦游天姥吟留别》《将进酒》等部分著名佳作，然而依旧不能使学生更深刻地理解和感受到李白的飘逸诗风、浪漫型人格。

因此，在实际教学中，笔者结合本单元内容，做出如下单元活动（图1），将课堂时间充分交给学生。

图1　单元活动

这个活动持续时间为一周，前面的课堂时间全部交给学生，最后的语文课进行汇报展示。孩子们对李白的研究与诗词的理解程度均有了很大的提高。这个活动充分考虑了高中学生学习的身心特点，让他们自主阅读，独立思考与辨别，在交流讨论中使自己的思想认识得到升华。