数学文化史融入课堂教学

初中学生的年龄特征决定了数学文化史的融入需要简单易懂、有趣味性，当然还需要具备史实性。不管是中国文化史还是外国文化史，对学生的熏陶都是长期的，学生了解数学知识发展的过程，有利于激发学习兴趣、提高数学修养。

在一次教学活动中，教师在教授《实数》（苏科版八年级上册）一课时创设了如下的情境：古希腊，毕达哥拉斯学派有一个学生叫作希帕索斯，他在研究过程中发现了一种数，这种数既不是整数也不是分数。这种数的发现与当时的学派研究是绝不相容的，所以他们费尽心思将此事保密，不准外传，还将希帕索斯扔到大海中淹死。那么，希帕索斯发现的数到底是什么数呢？为什么会引起毕达哥拉斯学派这么大的恐慌呢？

学生在这种曲折的数学发展史中，既感受到希帕索斯为科学发展献身的可贵精神，也对这种引起数学史上的第一次数学危机的数充满了期待，急切地想了解这种数的奥秘，因此带着好奇心和求知欲走进了我们的数学课堂。