浅谈中美小学作文教学的同题异构

蒋　琴

【摘　要】随着中国进一步走向国际，中美两个世界大国在母语教学中的比较和探索也正在逐步加深。写作是母语教育的重中之重，文章从搜集的多项中美共同写作选题、不同的教学轨迹中得到思考，进而从写作的教学目的、教学模式、评价体系等三个板块来研究中美写作教学中的差异。

【关键词】中美教育；小学母语写作；差异

世界跨入经济日趋一体化、教育日趋国际化的21世纪，笔者作为苏州这个国际化大都市的教育者，也正在感受着中美母语教学的碰撞和推进。美国得克萨斯州公办小学（People Republic of Texas）2013年四年级学生的写作考题是“描述自己”（Personal Narrative），写作提示：当你完成一件事，有人对你说“伟大的作品！”你的心里一定会是甜甜的，写出关于某人对你说“做得棒”的那个场景。中国某小学四年级的一次考试的写作题目是“_____真开心”，提示：［1］把题目补充完整，横线上可填“得了一百分”“得了一等奖”“受到了表扬”“旅游”等；［2］通过具体的事例写出开心的原因，写出自己真实的感受。

这两则写作要求都是给当地四年级的学生出的考题，选题的主旨是对自己的一种赞扬，可以说基本一致，同时两则写作要求也明确学生要抓住心理活动来描述。但是也可以很清晰地看出前者题目是全开放式的，后者会有一定的指引；前者比较夸大，后者比较讲求内容实质；前者思维扩散度比较大，学生写出的作文会别出心裁，后者选材会比较聚拢，学生写作文不易偏题等若干差异。以这样的对比为契机，本文以中美两国写作目的的不同为中心点，进一步研究以此产生的写作教学模式和评价体系的不同构想和设计。