巧用测量工具，聚焦用固定长度的物体测量

本环节首先要让学生发散思维，充分观察和认识到身边许多物体都是固定长度的。因为学生视野中的东西有限，可能会说到墙壁、黑板等是固定长度的，老师可以适当增加出示一些物体，如吸管、塑料棒、小盒子等，帮助他们意识到生活中拿来当测量工具的物体需要使用方便，因此一般不会很大。然后锁定三个不同长度的物体：长木片、中木条、短木块，引导他们继续测量上节课测量的桌子高度。设计亮点：（1）工具长短区别明显，隐含着用长短不同的工具测量同一个物体时，工具越长，测得的数据越小，反之越大；（2）将测量工具编号，突出了活动的有序性、交流的便利性；（3）操作时将全班学生分成三部分，分别用长、中、短三个规格的工具同时测量桌子高度，满足了展示对比需要，节省了时间，引出了数据的矛盾，为转换为表格记录方法埋下伏笔，可谓一举多得；（4）最后预测，如果用一个更短的工具如4号塑料方块（图4），测得的数字会不会更大？教师演示，与学生共同见证，学生兴趣高涨。

实践表明，本课替换成有结构的学具后，通过教师有效组织和引领，课堂容量大大增加，教学活动更加直指目标。层层深入的探究活动有效地让学生在同样的时间内收获更多，学得更深，成功实践了“跳一跳，能摘桃”的教学理念。

图4　用不同物体测量的结果