敢于质疑，独立思考

陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”要创造就必须具有善于发现的眼睛，能够从各个角度发现问题；而发现问题，就要有质疑的精神。质疑是对固有知识的冲破，是个体的思维体现，同样也是创造的来源。哥白尼提出了“日心说”，否认了教会的权威，改变了人类对自然、对自身的看法。如果当年哥白尼也奉行长期以来既定的“地心说”，压制内心质疑，人类对宇宙的认识或许还停留在错误层面。孟子曰：“尽信书，则不如无书。”亚里士多德曾说：“吾爱吾师，吾更爱真理。”古往今来，前人用智慧向我们揭示着这样一个道理：没有质疑就没有创造创新。因此在日常教学中，面对学生提出的质疑，有时我们要承认自己的“不懂”，并肯定他们善于观察、勇于提出问题的科学态度，同时鼓励他们自己试着寻找答案，并与大家分享。学生的质疑是他们勤于动脑的可喜现象，是思维活跃的生动体现。陶行知认为，有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师毋庸频挥教鞭，学生仍自进不息。

质疑的前提是独立思考。爱因斯坦指出，发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。创造力的培养，需要促使学生养成独立思考的习惯。不能让学生处处跟随着老师的思维走，而是促使他们自己思考、领悟，从而掌握知识。只有通过他们自己的努力理解了的东西，才能成为他们自己的东西，才能不断构建并丰富自身的认知框架。当然，教师要善于给学生提供独立思考的机会，拒绝做知识的灌输者，争当思考的培养者，帮助学生们走上独立学习的道路。在此，将独立思考的维度进行了扩展：教师引导学生从多角度思考，打破定势，对同一问题思考多种可能性，尝试多种途径；在教学过程中，教师给学生介绍多种形式的思维方式，发掘学生的潜力，更好地培养其创造力。