航迹绘算（海图作业）课程设计
航迹推算是根据船上最基本的航海仪器（罗经和计程仪）所指示的航向和航程，结合海区内的风流要素和船舶操纵要素，不借助外界物标或航标，从某一已知船位起，推算出具有一定精度的航迹和某一时刻的船位的方法。②③
航海技术的经典皆起步于航迹推算，即航迹绘算（或称海图作业）和航迹计算。航海学老师大多按部就班地从无风流航迹推算开始讲起，到风中、流中、风流中航迹推算，堪称经典的航海教学桥段。
笔者在海图作业课程教学、训练的过程中，更注重学生缜密航海思维方法的训练和海图作业实操技能的逐步提升。在带领航海技术专业学生和船舶驾引人员培训班学员进行海图作业实操训练的过程中，让学生从学中做、做中学、做中悟，到学会做、熟练做。从海图作业的类型、程序与判别三个方面逐步加深对航迹绘算原理和本质的领悟，吃透方法原理，强化实操技能，厘清各要素之间的逻辑关系，提高学生的学习兴趣和海图作业实操技能。
基于工作过程系统化的海图作业课程设计，以学生为中心，以学生明确海图作业工作任务，掌握海图作业实操技能，完成海图作业工作任务为评价依据，将海图作业的知识模块、能力模块和素质模块融入基于工作过程的学习情境之中进行行动体系的重构。课程设计围绕课程定位、课程设计、课程实施和课程评价四个要素，不变的是实现海图作业工作过程的资讯、计划、决策、实施、检查和评价6个步骤，即“六步教学法”，简称“六步法”④；变动的是构成工作过程的对象、方式、内容、方法、组织和工具6个要素，让学生在真实的职业环境中真学、真做，掌握真本领。如此改革教学流程、教学内容和教学方法，目的在于有效激发学生的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣，培养学生的核心素养——职业能力、职业智慧和职业态度。图1为海图作业课程学习情境的设定，安排了相同的工作过程和不同复杂程度的工作内容；图2为海图作业知识结构的模块对照；图3为基于典型工作过程的课程模块结构。
学员以船舶值班驾驶员的身份在海图作业教室真实的航行值班海图作业环境中，接受明确、具体的海图作业任务，在真实的航用海图上进行海图作业，在学中做、做中学、做中议、做中悟，逐步熟悉海图作业工具的应用技巧，逐步掌握海图作业这门经典技艺。
图1 海图作业——工作过程系统化课程开发
图2 海图作业——课程知识对照表
图3 海图作业——课程模块结构