探索教法创新，多种教法联用

职业技能的培养在职业本科院校的教学中应成为教学工作的基础，通过校企合作和产学研结合、建立实训基地，注重在校学生的技术技能培养。

在对职业本科的教学中，注重讲授、讨论、案例、实验、课题研究、指导教学等多种教法联用。将讨论、案例教学法融入讲授法中，是启发式教学的一种体现。着力激发学生兴趣，引导学生主动思考，由“被动灌注”变成“主动学习”。具体做法是在每一节课程开始之前，由任课老师查阅课程相关的文献资料，形成针对性强的、待解决的问题，课程上以问题为导向，在任课老师的引导下解决问题。在此过程中，老师提问，学生讨论，对表现积极的同学在考核的过程中酌情考虑加分。从强调“到课率、抬头率”向强调“动笔率、参与率”转化，从“教师为中心”向“学生为中心”转变。

创建翻转课堂，翻转课堂是近年来全球教育界关注的热点，是指利用先进的信息技术手段，创建信息化教学环境，构建了“以学生为中心”的教育理念和“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学模式。通过此种教学模式使教师能够提前了解学生在学习过程中存在的困难，进而在课堂上给予有效的辅导，一方面使得同学之间的交流探讨促进学生对知识的吸收内化，另一方面又能够激发学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。翻转课堂改变了传统教学中的“以教师为中心”这一教学模式，将对知识学习的决定权从教师转移到学生，实现了在教学过程中师生角色的互换。这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，在提高教学效果、培养学生的自主学习能力和创造性思维方面起到了显著成效。③④

现以药物化学中“解热镇痛药”为例，阐述在实际教学过程中如何进行翻转课堂式教学。

阶段一：课前自主学习，翻转课堂实施的关键所在在讲述新课之前，教师提前将“解热镇痛药”这一节内容制作成PPT，在PPT中可适当地导入案例以激发同学们对知识的求知欲，如：平时发烧去医院看病时一般医生会开什么退烧药？在本节课结束后并配有相应的测试题来检测学生对是否掌握了学习的要点。将这些教学资源上传至网络平台，以供学生自主学习，在线学习之后通过测试了解自己对新知识的掌握程度，还可通过在线讨论等方式进行探讨。当然教师也可通过云平台了解学生是否完成了学习，对知识点的掌握情况等。这一阶段称为第一次知识内化阶段，也是整个翻转课堂教学模式实施的关键所在。通常学生缺乏自主学习能力，可通过教师的监督来完成，将其对自主学习情况记入到期末考评成绩之中来激发学生的学习兴趣。

阶段二：面对面交流，翻转课堂实施的关键环节，教师结合课前学生自主学习阶段对知识点掌握的情况，针对性地概括讲解，根据学生在自主学习阶段遇到的问题，引导学生进行思考、解答，从而激发学习热情。例如：阿司匹林为什么要在饭后食用？有胃溃疡的患者为什么要慎用常用药的注意事项可以激发学生的学习兴趣，提高其学习动力。对于这些问题，先让同学讨论后进行发言，教师再评价学生的讲述对错。通过实践发现，这种教学模式不仅能够活跃课堂气氛，还能提高学生的学习动力。引导学生在思考中发现问题，提高学生解决问题和总结问题的能力，改善了传统的老师讲，学生被动接受易遗忘的局面。这一阶段称为第二次知识内化阶段，也是翻转课堂教学实施最重要的环节。

阶段三：课后巩固阶段翻转课堂实施的查漏补缺阶段，教师在每节课后对教学情况进行分析，针对在教与学过程中遇到的问题及时找出解决方法，然后将根据学生对知识掌握的实际情况整理好的内容再次发布到学习平台上，供学生复习巩固。引导学生利用网络检索学习与本次课程相关的内容，以拓宽学生的知识储备和视野，提升学生的职业适应及继续学习能力。