国内职业本科教育历史与现状

我国台湾地区的职业本科教育始于20世纪70年代，1974年8月成立的“国立台湾职业技术学院”拉开了我国台湾地区高等职业本科教育的序幕，台湾地区的高等职业本科教育主要由技术学院和科技大学承载，时至今日，两者均可设立副学士班、学士班和硕士班，科技大学可以设立博士班。职业技术学院和科技大学的学士班均包含了“四技”和“二技”，“四技”即四年制学士学位班，针对通过类似于大陆地区的高考制度所考取的考生；“二技”即两年制学士学位班，类似于大陆地区的“专接本”或“专升本”，②台湾地区的高等职业教育在定位、功能和目标等方面与普通教育体系各有千秋。

我国的高等职业教育始于20世纪80年代，经过三十多年的发展，其规模已逐步占据了我国高等教育的半壁江山，但高等职业教育长期局限于专科层次，甚至以高职高专并列称谓，没有形成完整的专科—本科—硕士人才培养体系，导致难以摆脱低层次教育的地位，社会认可度不高，直到2018年12月，教育部在全国选择了包括海南科技职业大学在内的15所高校作为职业本科教育人才培养试点，才真正拉开我国高等职业本科教育的序幕。值得一提的是，20世纪90年代开始出现的多数由高职高专院校升格而来的应用型本科在培养人才方面与今日我们所强调的高等职业本科教育有着许多相似之处，但由于其定位不够明确，导致其存在“理论知识方面不如普通高校，专业技能操作不如高职院校”的不足，而如今所发展的高等职业本科教育则更加明确为以职业教育为导向、以技术应用为核心的本科阶段高等教育。③

当今中国，经济快速增长，人工智能及自动化广泛应用，以往仅能进行简单操作的技术工人已难以满足社会发展的需求，传统制造业的转型升级以及现代服务业的发展都迫切需要高层次技术技能型人才；中国的产业发展也面临着产业链整合、工业流程改造、优化管理、技术创新等重要命题，以往的高等职业教育仅限于专科层次，难以培养出大量的高层次技术人才，故发展职业本科教育是中国深化工业现代化和完善教育体系的历史性选择和科学性选择。④