一、引言

职业本科作为现阶段高等学校中职业教育的最高层次是我国职业教育发展的新生事物，《国家职业教育改革实施方案》①（国发〔2019〕4号文件）明确指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”这一高度概括的话语充分体现了职业教育在我国教育活动中的重要性。职业教育可以说伴随着人的一生，当然职业教育的大部分时光还应当在相对应的学校完成。目前，从学校的层面上看，我国的职业教育可分为中职、高职专科、应用型本科、专业学位研究生教育四个层次。应用型本科应包含普通本科转型的应用型本科，和高职专科升格为职业本科的两大类型。普通本科转型始于2014年，同年3月，中国教育部改革方向明确表示：全国普通本科高等院校1200所学校中，将有600多所逐步向应用技术型大学转变，转型的大学本科院校正好占高校总数的50％。职业本科的诞生日应从2019年国家新增首批15所职业本科的试点院校开始。职业本科和普通本科院校相比，升本后的职业院校明确保留了“职业”二字。虽然升格为本科院校，但职业教育的属性不变，学校要重视教育层次提升，培养出来的学生要更加偏向高素质技术技能人才。我们应该看到，与普通本科教育相比，职业本科专业的教学体系尚处于建设阶段，缺少一套完善的理论和实践模式来支撑职业本科的教育教学工作，为此，本文就如何建设职业本科的课程体系这一问题进行粗浅的探讨与研究。