合理利用线上课程资源和交流平台

（1）利用“线上”分享课件。课前，教师让学生通过线上课程或者相关资源提前完成预习任务。例如《大学英语》的复旦大学出版社版本，教材里一部分教学环节所使用的资料都是根据一些影视片段或人物的事迹改编。教师在上课之前，可以寻找相关的视频，在班级群中进行分享。这样，学生可以根据视频中的一些场景设置提前对课本知识进行预热。也可以在课前或课上上传一些微课小视频，以吸引学生的兴趣，同时帮助学生更好地理解知识点。

（2）利用“线上”开展互动。线上教学软件和互动平台的开发，使得很多课堂环节都能够在线上进行。签到，举手，抢答，积分等，让学生觉得课堂更有趣味性，甚至会带来一些刺激感。翻转课堂强调课前对知识的提前预习，课堂上主要进行“线下”讨论答疑。其实大学英语的课堂上有时候在线上进行答案分享和知识点讨论比现场提问更有效果。比如有些学生因为害羞或者自认为口语不好而不敢回答，可是如果利用线上平台让大家上传答案或观点，这些学生就非常自信了。这种方法对于一些还没思考出问题答案的同学也是有帮助的，他们可以通过参考其他同学的答案而明白问题的解答方法，甚至比较不同同学的答案而进一步拓宽自己的思维，这些往往是我们普通的提问做不到的。英语作文课更是如此，因为我们不可能占用太多的时间让每个同学都来朗读自己的文章，有些同学口音问题或者其他同学听的能力不强，语言提问反倒影响了答案的分享效果。而通过线上平台共享，我们能够快速且全面地看到同学们的成果，进而实现自评和互评。教师也可以在线上和学生互动交流，随时随地进行答疑解惑。

（3）利用“线上”布置和监测作业。教师根据学生的课堂学习情况通过微信群、QQ群、i学、云班课、学习通等线上平台为学生布置课后作业，让学生能够更好地巩固课堂所学。这种方式对英语这门课程尤为实用。教师可以布置一些读书或者配音作业，以任务形式让学生开口去练习口语。作业可以线上完成或非线上完成。尤其是通过线上完成的任务，教师可以在线或后台监测学生的学习时长和作业完成情况，实时掌握学生的学习状态及需求，及时调整教学方法，促进教学反思发展。

（4）推介“线上”优秀课程资源和平台。很多大学生虽然他们掌握了大量的英语词汇和语法结构，但是他们在英语输出方面也就是说英语口语能力不强。在这种情况下，大学英语教师可以利用互联网优势，向学生推介优秀英语教学资源和平台，让学生跟学和对自己的语言综合能力进行测评，提高学生的英语综合能力。比如外研社研发的Unipus高校外语教学平台，上面有赛事活动、测试评估、教师研究以及语言学习等多个板块，能够满足学生和教师的不同需要。学生可以在线上进行互动和竞争，感受到“线上”英语学习的刺激感。还有一些大学四六级、托福、雅思和考研英语学习平台，都给大学生的英语学习带来了很大帮助。