建构“成长教育”的理论
1.“成长教育”理论依据
为了整体架构成长教育，初步构建起“成长教育”的基本理论框架。一是建构生命成长理论。“成长”的意蕴非常“深刻”，从事物发展变化的角度看，成长包括：成长即生长；成长即发展；成长即创造。“生命成长”的内涵非常“丰富”，从生命的整体性看，“生命成长”包括：身体的发育；情感的丰富；智慧的生长道德的提升。二是建构成长需要理论。每个人都有“成长需要”，“成长需要”是基于人生命成长的立场，个体成长过程中所呈现出的需要。从需要角度看成长，成长具有以下特点：成长是每一个生命体本质的追求；成长是每一个生命体本能的反映；成长是每一个生命体本体的动力。人的成长需要就是个体内在的、根本的一种需要。三是建构成长教育理论。以马克思主义全人发展学说、多元智能理论、建构主义理论、教育学、心理学为理论依据，人的成长过程就是一种自我实现的过程，而自我实现是人性的基本需要。教育的主要任务就是以一种智慧的方式满足学生成长需要——为每个学生提供适合他们自己的成长方式，最终让他们能够实现自我。
2.“成长教育”思想内涵
所谓成长教育，就是一种真正把学生作为生命体，从生命科学出发，全面揭示生命成长的意义，提高生命成长的价值，挖掘生命成长的潜能，激发生命成长的内在动力，通过文化知识的传承促进人的生命自主、全面、健康、和谐发展，让学生自学、自理、自律、自强，为终身可持续发展奠基的教育。
成长教育本质特征是一种生命教育，注重的是以人为本，研究的是如何认识生命成长；如何关注生命成长；如何宽容生命；如何敬畏生命；如何发展生命。成长教育是一种发展教育，注重的是内源发展，研究的是师生如何把外在的帮助成长和内在的自主成长有机结合起来，逐步达到内在的自主成长；如何在学生、教师、学校和谐发展的过程中，实现学生的终生可持续发展。