（一）研究过程
1.云智能技术运用的研究过程
2014年9月开始，以初一6班为实验班，开始运用云智能技术，一学期后，班级总分及格率由36.8%提升至52.3%，超过对比班级17.3个百分点。从2015年3月，全校班级全部运用云智能技术进行教学。
因云智能平台中的竞技设置与奖励功能，使学生的学习兴趣得到提高，原来不爱学习的学生开始主动学习。
学生通过微课进行预习，系统对每一课的教学内容都提供数个微课，学生可以根据自己的喜好进行选择，如果学习一名教师的微课感觉未能掌握，可以选择其他教师的微课继续学习，使预习能力较弱的同学能够较好地完成预习任务。预习结束后，系统提供相关测试，学生可以了解自己预习的效果，对测试出现的错误，系统会给出正确的解析过程。
在课堂教学开始前，教师能够对所有学生的预习情况有详细的了解，包括是否预习、预习的效果都以数据的形式呈现给授课教师，教师能做到对学情课前熟知。在课堂教学过程中，教师给出的练习题，学生用答题器答题，每一个学生的答题速度，正确与否，班级整体的正确率都及时反馈给教师，教师可以根据学生的掌握情况及时调整教学进度与教学内容，促进学生更好的接受所学知识。
在课后，学生可以进入系统中选择所有学科的相关练习题，进行提升与检测，对不会做或答错的题，可以看到完整的解题过程，并根据系统提供的微课链接，重新学习相关的知识点，真正做到学会为止。学生还可以随时到系统提供的错题本中查找自己做过练习中的错题，再次检测，避免出现重复性的错误。
学生课前、课中、课后的所有学习数据都被计入个人数据库，在教师留作业的时候，可以选择“作业智能推送”，系统就会依据每个学生的学习情况，针对每个人布置不同难易程度、不同量的作业，真正做到有的放矢，避免了学生因统一布置作业而不能完成或抄作业的情况。(https://www.daowen.com)
2.思维导图学习法应用的研究过程
2014年10月开始，以初一4 班为实验班，开展思维导图学习法的应用。实验一学期后，班级总分及格率由28.6%上升至43.4%，超过对比班级9.7个百分点。从2015年3月，全校班级全部运用思维导图学习法进行教学。
相比于云智能技术可以直接应用，更多的是关注使用过程，思维导图学习法的应用前期培训与设计非常重要。学校在中央教科院专家杨艳君教授的指导下，对全校教师、学生进行了如何绘制、如何使用、基本功能、利用思维导图展示与交流等8次专门培训，并对使用过程进行跟踪指导。
针对学校学生普遍基础比较差，自学能力弱的特点，并结合思维导图学习自身的特点，学校明确了“三图六构”的应用模式。“三图六构”应用模式，囊括了课前、课中、课后，真正实现了自主学习。课前学生通过预习感知课程，并且根据自己的感知构建思维导图——感知图；课堂中，通过学习对知识点有了更深入的了解，重新构建出一个新的思维导图——精细图；学生基本掌握知识点后，还要对知识点进一步的提升凝练，通过自构和同学间的互构构建第三张图——凝练图。这三张图的绘制都有一个自构和互构的过程。也就是说，三次自构与互构分别对应着预习、听讲、复习之后的理解构建自己的思维导图，在学习过程中，着重落实自主、合作、探究的学习方式。
针对教师在教学过程中使用不够恰当的问题，学校邀请北师大附中石素芝老师为全校教师讲授两节公开课，并由荣伟老师讲授对比公开课，通过交流、比较、研讨，学校大多数教师能够熟练地使用思维导图学习法指导学生进行学习。
学生非常喜欢使用思维导图进行学习，他们把自己绘制的思维导图装订成册，站在知识系统的高度去认识每一个知识点，使学习兴趣和学习效率得到极大的提高。
在教学过程中，学校指导教师将云智能技术与思维导图学习法结合在一起，互相补充，形成合力，共同作用，优化学习过程，解决学生学习中存在的具体问题，较大地提高了学生学习质量。