平常人需要用平常心来培养
“有常识”是知识与技能的范畴，可以靠课程来积累，靠实践来强化。
“通常情”是过程与方法的范畴，可以靠德育工作来培养，靠活动来巩固。
而“具常心”一项，是情感、态度、价值观的范畴，不存在有形的教育举措，只能靠教师们以身作则，以无形的力量去熏染。
卢梭在其名著《爱弥儿》中说道：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”
可见，“具常心”的看不见、摸不着的培养手段，恰恰是最符合教育的本质的。但同时，这也对教师自身的素质和修养提出了挑战。
平常心一词最早出自佛教，现在则是作为一个心理学词汇在使用。持平常心，具体表现为对自己做任何事的成功和失败的概率有准确的预测；既积极主动，要尽力而为，又顺其自然，不苛求事事完美；有从容淡定的自信心。
一个总是和颜悦色，处变不惊的班主任所带出来的班级，和一个时常一惊一乍，一有情绪就写在脸上的班主任所带出来的班级，一定会有显著的差别。孩子的天性就是模仿。无论是班主任的言谈举止，还是动作习惯，或者脾气秉性，都会成为孩子个性当中的一部分。受班主任影响最大的、比较有代表性的，当属各班的班长。笔者在巡视各班自习状况时，往往会发现，管纪律的班长们，年纪不大，却操着一副大人口吻，批评不守纪律的同学——仔细辨认，不难发现，其口吻、措辞，和该班的班主任如出一辙。(https://www.daowen.com)
除了秉性会被学生们模仿，任课教师当天的情绪也会“传染”给学生。
在心理学上，“情绪传染”又叫“情绪链”，它所指的是一个人的坏心情会影响到另外几个人的好心情。外国有一幅漫画对此做了巧妙的解读：有个小男孩儿心情不好，在路边遇到一条小狗，便狠狠踢去，吓得小狗狼狈逃窜；小狗无端受了惊吓，见到一个西装革履的老板便汪汪狂吠；心情不好的老板在公司里逮住他的女秘书大发雷霆；女秘书回家后把怨气一股脑撒给了莫名其妙的丈夫；第二天，这位身为教师的丈夫如法炮制，对自己一个不长进的学生一顿臭批；于是挨了训的学生——也就是在这之前所说的那个小男孩儿就怀着一种很恶劣的心情回家了，在回家的路上又碰到了那只小狗，于是他二话不说，又是一脚踹向了那只狗……
在班级里，每个人都有可能是那个小男孩儿、老板、女秘书、丈夫或者那条无辜的小狗。而无论如何，教师绝对不可以做那个踹上第一脚的人。
经常处于负面情绪下的教师，会将负面情绪传染给学生；学生在接收到负面情绪的同时，亦会失去安全感，更遑论保持平常心。
哲学家雅斯贝尔斯在其著作《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”
教师是什么样的人，教出来的孩子也将是什么样的人。现在，我们需要培养孩子的平常心，那么，教师自身必须能够保持平常心。
陶行知用四块糖，来奖励一个打了人的学生，让这名学生自发地反省到自身的错误——这个故事在教育界怕是无人不晓。但在本文中，笔者认为，这个故事给我们最大的启迪不是陶行知的教育技巧，而是其坚如磐石的平常心。长春市星恒实验学校的教风，“和风细雨，深蓄浅浇”，就是要求教师们时刻保持着这份淡定、理智和从容。