深入行动研究，增强特色发展动力
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动带来乐趣，使教育工作不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究这条幸福之路。”在引领学校特色建设的过程中，坚持教科研与教学研究一体化，是推动学校特色发展的动力和活力。
1.在教学研究中，开展“同课异构，同课多轮”校本教研活动
具体操作程序是：
一是利用整合创新的方法确定校本教研主题。
每个学年末各组教师都要将自己在教学中发现的急待解决的倾向性问题提供给教研组长，组长与中心校教学领导认真研究教师的问题，整合大家的思想，选取最有研究价值，又可操作的问题确定为教研主题。
二是以课例研究为载体，采用“同课异构”的方法进行教学设计研究。
学期初集体会课中组长对组员进行主题辅导及引领后，确定两个精备的课例，先由每个组员进行“不同侧重点、不同构课方式”的个体设计，然后还是利用期初集体会课时间进行同课异构交流，由组长组织引导大家展开研究讨论，逐个教学环节筛选最优方法，围绕主题设计各环节的教学内容，最后分别形成融汇集体智慧的初步教学设计。
三是以课堂实践为研究阵地，采用“同课多轮”的方法进行行动研究。(https://www.daowen.com)
这个环节分为两轮进行：首轮是骨干教师课堂教学示范，引领组员进行课后集体反思，修正完善“初案”。课后，组长组织组员研讨，进行深入的教学反思。第二轮由村小教师回到村小上课，本校的领导老师听课、把脉。
四是以集体反思为手段，提升主题研究实施的理论水平。
经历了“问题—设计—行动”的三个研究环节后，行动研究进入了“反思”环节。这一环节主要采用“反思”的方法进行，组长将组员召集在一起，组长以教研主题为引领，人人发表研究反思所得及主题研究的进展情况。教研组长在聆听大家的反思后，进行综合整理，形成行动研究的叙事报告。
2.在教研活动实施过程中，指导教研组树立“问题即课题、工作即研究”的理念，坚持教学研究和教科研相结合
在行动研究中，我们明确“多级课题，分层推进”教科研管理思路，深入进行“四五推进式”科研管理模式探究，即微型课题普及，主导课题引领，规划课题推进，实验课题推广。学校“十一五”和“十二五”期间源于教学研究的“区域校本教研组织与管理的研究”这一课题成为双阳区推广课题，同时作为国家级课题顺利结题，也见证了科研引领大学区教研一路前行与发展。“十三五”期间，“关于农村小学构建大学区管理文化的研究”被确立为省级重点规划课题，同时单项省市级课题7项，校本小课题37项。达到人人参与行动研究，行思结合促提升。
新时期，新梦想，新思路！面对未来学校特色发展，我们坚信：特色不断形成之路，就是学校发展之路；特色只有不断发展，学校才能有生命力！
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