核心素养下的高效课堂构想
1.课堂出现了哪些问题
我们的课堂存在一个人对一群人的控制；一个人的思想代替一群人的思想；存在对生命个体的漠视和遗忘。
第一，教师神圣化，权威化。杜威说，教师是通往天国的“引路人”。杜威的意思说得再清楚不过，教师是“引路人”，而不代表“天国”。可我们身边的很多教师，却一直在努力并乐此不疲地扮演着“天国”。他们俨然是“知识的源头”“真理的化身”“人类灵魂的工程师”，在课堂中有绝对权威。由于“教师中心”作祟，因此，我们在教学中往往无视学生的存在，而把教师“神圣化”“权威化”“真理化”。
第二，学法不活，教法不优。杨振宁先生通过比较中美教学方法，得出这样的结论：美国的教学方法重归纳、分析和渗透、综合，是一种“体会式”的教学方法，其优点是独立思考能力和创造能力强，易于较快地进入科学发展前沿，但基础不够扎实；中国传统教学方法重演绎、推理、按部就班，严肃认真、基础扎实，但缺乏创新意识。的确，传统教学在培养学生创造能力方面存在如下问题：
会“答”不会“问”：学生缺少创造思维，因为他们会“答”不会“问”。在传统的课堂上，为了“解惑”“应考”，教师要求学生有条不紊地推理、演算，用标准格式正确回答课堂提问，正确解答习题或试题。在家庭教育中，父母这样告诫孩子：“大人说话不插话，大人做事不要问。”在这种内外夹攻、心理压抑的环境中，学生只能学会按标准答案作“答”，无法学会“问”，他们不能问、不敢问、不会问。
会“记”不会“思”：学生缺少创造性思维，是因为他们只会“记”不会“思”。课堂上，老师为了把知识讲多、讲透，并强调可能出现的问题，常常占用了很多的时间。学生忙于听、苦于抄，只知道老师讲了什么，无暇思考为什么。学生不思考知识的来龙去脉，对知识的理解只能是模糊的，学习变成了死穴，死记硬背。久而久之，学生的思维就有了惰性，就不愿思考，不会思考。
会“仿”不会“创”：学生缺少创造性思维，还因为他们会“仿”不会“创”。应试教育，教学方法往往以模仿为主：“一例一类题，照葫芦画瓢。”过多地安排模仿性练习，把思路训练模式化，虽然有利于掌握基础知识、训练基本技能，但在很大程度上忽视了学生应用意识的培养，影响了学生创新意识的提升。
重“教”轻“学”：传统的课堂观最显著的特点是重“教”轻“学”。在以“知识本位”“教师中心”“教材中心”为特征的传统教育思想的影响下，形成了一种固定的教师掌控课堂的教学模式，在这种模式下，把教师传授知识当作一成不变的真理，并且以“教”来评价教师及其作用。以“教”评教，只看教师“教”得如何，不问学生“学”得怎么样，导致教学成了教师的“独角戏”。
重“听”轻“说”：传统课堂，学生的主要职责是“听”；教师的主要职责是讲解、分析。“注入式”的教学方法，“满堂灌”“一言堂”的现象充斥课堂。教师力求把知识讲全、讲透，不留余地，学生成了“听”话的工具，成了盛装知识的“容器”。他们没有“说”话的机会，没有表达的权利，失去了自我实现、自我发展、自我创新的机会。即使是让学生“说”，也只能说教师需要的话，不能“说”自己心里的话。
重“静”轻“动”：传统课堂是尚“静”的课堂，教师按部就班地讲解、演示、分析，学生规规矩矩、安安静静地听讲、观看、做笔记，即是一种以“动”的形态表现出的更深层次的“静”。这种“静”，是一种可怕的坟地般的“静”，是被教师的一种课堂“绑架”。
2.补救方法及措施
高效课堂是学生学习的天堂，教师是课堂上的引路人，应该像手电筒一样，站在学生的身后，照亮学生前进的路。把课堂还给学生，让课堂变成学生成长的沃土，把课堂还给学生，把成长的权力还给学生，课堂才能充满生命的气息，涌流不息的生命之泉。怎样才能将课堂还给学生，把课堂变成真正的学堂呢？我们从如下三个方面来探讨其策略与方法。
（1）将“教”的课堂变成“学”的课堂
要将课堂变成学堂，首先要变“教”的课堂为“学”的课堂。高效课堂特别强调学生的“学”。离开了“学”，任何的“教”都没有意义。夸美纽斯认为，多数知识都是教不会的，只有“学”才能会。要把“教”的课堂变为“学”的课堂，就要做到如下三点：
一要限制教师“教”的时间，保障学生“学”的时间（例子：王艳秋讲课由我们代讲）。
二要为学生学习提供路线图——导学案，使学生明白学习的内容，使学习更有针对性和有效性（例子：5.1带领王淑琴英语组到校备课，数学组于海华在走廊备课）。
三要构建以“学”评“教”的评价机制，使学生愿学、乐学，积极地学，让学习成为一种生命状态（例子：评李淑梅课，开会评课研讨哪种效果好）。
（2）将“听”的课堂变成“说”的课堂
要将课堂变成学堂，同时要变“听”的课堂为“说”的课堂。让不同的孩子发出不同的声音，这是高效课堂的一种追求。要确保学生在课堂中的“说”，高效课堂是从如下三个方面着手的：
一是安排“展示”环节，为学生的“说”搭建平台，确保学生能“说”。
二是在“展示”前安排“预习”环节，为学生在“展示”时的“说”贮存内容，让学生有话可“说”。
三是强调“说”的文化建设和对学生进行“说”的培训，使学生主动“说”、会“说”。
（3）将“静”的课堂变成“动”的课堂
要将课堂变成学堂，还要变“静”的课堂为“动”的课堂。高效课堂的实践模式，就是几个“动”的模块。这种“动”，一是外显为活动驱动教学，表现为师生的身“动”；内隐为课堂的动态生成，表现为师生心“动”、神“动”。二是有效互动，让师生心“动”。三是深度对话，让师生神“动”。
课堂中的互动，能有效地促进教师心“动”。这种“动”，主要指向于情感的“动”。师生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳，师生、生生分享着彼此的知识、见解、情趣，共同体验着学习的快乐，感受着生命成长的意义。
高效课堂推崇深度对话，着眼于激活思维，锤炼师生的思维品质，使师生“神”动。
高效课堂使师生角色发生转变：疑难问题的发现权是学生的；知识、方法的再创造权是学生的；黑板、讲台甚至整个讲解过程都是学生的。学生变被动的“学答”“死记”“模仿”学习为主动的“学问”“学思”“创新”学习。高效课堂使上课成为创新之时，课堂成为创新之地，学生成为创新之人。
（4）从“会答”走向“会问”
学生会创造，意味着从“会答”走向“会问”。学生从学案中的“问题”出发，在探究学习中生成更多、更新的问题。因此，教师不仅要让学生学会解答问题。更重要的是培养和发展学生的问题意识，将知识转化为提出问题、探究问题的科学素养，让学生从“学答”走向“学问”，从“会答”走向“会问”。
培养问题意识：美国学者布鲁克指出，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”高效课堂下，教师让学生在学案的启发下，在课堂情境的触动中，主动提出问题，以培养他们的问题意识。为此，教师要做好如下三个工作：一要创设问题情境。在学生的“最近发展区”创设情境，引发他们的认知冲突以及情感、价值观念的冲突，激发提问兴趣。二要营造民主氛围。创设民主、宽松、和谐的学习环境，使学生打开思维的闸门，萌发创新思维。三要及时肯定评价。呵护学生提问的创新火花，并给予积分奖励，让学生体验提问的乐趣。
训练提问技能：分析问题和解决问题固然重要，而发现问题和提出问题更是培养学生创新意识所需要的。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”作为教师应该鼓励学生，不要囿于现成的答案，而要多角度思考，大胆提问，大胆质疑；应该循循善诱，逐步教会他们提出问题的方法，训练提问技能，提高创造思维能力。
教师有意识地教给学生提问的方法，训练提问技能，使学生从“会答”走向“会问”。以疑促学，学生学习的兴趣高，效果好。质疑不是学生简单地提出问题和解决问题，它是学生对疑难问题做出自觉反应的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是探究问题和发现问题的发展过程。
（5）从“会听”走向“会思”
学生会创造，意味着要从“会听”走向“会思”。高效课堂，特别重视培养学生自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力。因此，学生不仅要学会倾听，更要学会在倾听中思考。在学会思考的过程中，不仅要学会有根据地思考，更要学会有深度地、多角度地、批判性地思考。
有深度地思考：培养学生的创新思维，重要的一环是培养学生有深度的思考问题。思考的深度直接影响到思考的质量、创新的程度。因此，教师精心设计问题，是保证学生深度思考的前提。
多角度地思考：学会多角度思考，就是学生学会从不同途径、不同方向进行思考、想象，寻求多种设想，探索多种设想，探索多种方法，特别是独特的方法，从而学到多种知识，促进创造性思维发展。
批判性地思考：科学是极富创造性的，最基本的态度就是质疑，最基本的精神就是批判。批判是对现存事物的否定或怀疑，做到不唯书，不唯师，只唯实。批判性地思考，无疑就是带有“批判”色彩的思考，从实际、实践出发，在全面的理性分析基础上做出理性的扬弃。
让学生通过批判性思考，看到事物的不足之处，寻找问题，用问题激发强烈的探索精神、除旧布新的激情和志向。让学生通过对事物的批判、否定，分析是非、利弊，从而产生新颖、独特、有价值的成果。
（6）从“会仿”到“会创”
学生会创造，意味着还要从“会仿”走向“会创”。传统课堂大量的模仿性训练，让学生模仿，形成模仿能力。而高效课堂，学生是知识、方法的探究者；课堂是学生创作、发明的展台；教学模式能够集思广益，挖掘、激发整体的协同效应，适应学生进行创新学习；能够提升学生创造性思维的品质，训练学生的创造性思维，使学生从“会仿”走向“会创”。
加强创造性思维训练：心理学认为，创造力的核心是创造性思维，创造性思维的核心是发散思维，一个人创造能力的大小应和他的发散思维能力成正比。我们可以用“创造能力=知识量×发散思维能力”这个公式来估量一个人的创造能力。教学中教师加强发散思维的训练，是培养学生创造能力，让他们从“会仿”走向“会创”的重要途径。
发散思维是从一点出发，向不同方向辐射，产生大量不同设想和方案的思维。摆脱习惯思维的束缚，生成大量的设想和方案，为集中思维提供很多的选择机会。而集中思维是在分析、综合、对比的基础上推理演绎，从大量并列因素中做出最佳选择的思维。在并列因素中选择最佳方法，如此反复直至解决问题——终点。此外，思维的求同与存异、逆向与正向训练，为学生创造性地解决问题开辟新途径。
提升创造性思维品质：创造性思维具有如下基本品质：流畅性、灵活性、独特性、精确性、变通性、深刻性。其中主要品质是：流畅性、灵活性、独特性、精确性。
流畅性。指在短时间内产生较多的设想和方案。流畅性能衡量创造性思维的速度，是创造性思维“量”的指标。
灵活性。指提出设想和方案的灵活程度，是知识的活学活用，观察问题的多层次、多视角。灵活性是创造性思维的关键，是创造性思维“质”的指标。
独特性。是指提出的设想和方案与众不同、匠心独具的特点。独特性是创造性思维的本质，标志着思维活动进入了创造的高级阶段。
精确性。指能周密地思考、精确地描述细节，精确性是创造性思维的综合要求。
3.学校“3355”模式简介
打造高效课堂，推行教师启发式、主题探究式、小组合作式、群体质疑式的学习方式。经总结与梳理，学校形成了“3355”自主学习下的高效课堂教学模式。含义概述为：“第一个三”形成三种方案，分别为自主学习任务单（学案），教师手中的调控单（导案），反馈练习测试单（检案）。“第二个三”为三条主线，一条是基线（学生独立自主探究活动），一条是生成线（学生合作内化小组活动）一条是启发线（师生同台质疑展示活动）。“第一个五”指的是五个工作学习日。学习任务单提前一周下发，第一天自主预学，在家自学浏览，内化基础；第二天交流建构，课下同伴交流，建构新知；第三天先查后反，教师查阅，反馈暗示；第四天整理质疑，梳理思路，提出质疑；第五天展示沉淀，课上展示与有效生成，做好总结与沉淀。“第二个五”为课上五环，第一环合作探究，同伴交流任务单，互提意见；第二环批阅修正，小组互批任务单，各抒己见；第三环展示提升，抽签分层展示任务单，全班交流群言献策；第四环质疑拓展，思路优化，开发开放；第五环总结延伸，提炼方法与规律。开展十种新课型教学研讨比赛：一是以探究为主导的课型；二是以合作为主导的课型；三是以对话为主导的课型；四是以体验为主导的课型；五是以生成为主导的课型；六是以活动为主导的课型；七是以创新为主导的课型；八是以问题为主导的课型；九是以自主建构为主导的课型；十是以主题整合为主导的课型。