学校特色内涵辨析及发展路径
长春市第一零三中桃源学校 张静秋
自20世纪90年代，“特色”的价值在中国开始受到空前关注，各个领域都突出地强调自身的特色建设，教育当然也不例外。1993年，《中国教育改革和发展纲要》明确提出：学校要“办出各自的特色”。之后，关于创建特色学校的各种论坛，报刊上关于特色学校的介绍连续不断。现在，教育行政部门把办学特色列为学校评价的重要项目。这些都说明了学校要“办出各自特色”正成为教育实践中普遍关注的问题，而且必将继续成为教育改革和发展过程中的一个热点问题。
每位校长都想在自己的办学实践中突出本校特色，即“学校特色”，但究竟什么是学校特色，学校特色和特色学校是什么关系？如何在突出特色的同时实现优质？如何分析、设计、创建学校特色等等这些问题，都是作为基层校长要深入思考的问题。
第一，学校特色不等于特色学校。许多所谓的“特色学校”只能说是某一方面或某一项目上有一定的特色，即“学校特色”，比如足球、冰上运动、艺术、信息技术等等。“学校特色”是“特色学校”形成的基础，学校没特色，就不可能成为“特色学校”。要想创建“特色学校”，必须先走“学校特色”之路。
第二，特色与优质的关系密不可分。优质学校一定是个性化的学校，不一定是特色学校；我们在强调学校特色的时候，更应该立足于追求优质，也就是追求办学理念先进、办学绩效显著、办学业绩一流、勇于改革创新、可以持续发展。
基于以上的认识和思考，我们在创建学校特色中实施了以下路径。
确立明确的办学思想。办学思想作为学校的统帅和灵魂，是校长办学的旗帜，是指导学校一切工作的核心。因此，校长在确立办学思想时，一定要找准切入点，对现实背景、外部环境、内在条件、主要优势和劣势等进行系统思考。
长春市第一零三中桃源学校的前身是长春市第十四中学，是南关区一所普通初中。作为一所经历了60年历史沧桑的学校，在历史进入新千年之际，学校发展遭遇了瓶颈。当时的改制校的冲击以及其他一些综合因素，让这所学校走入低谷。2014年，学校在校生不足100人，而且将近一半都是随迁子女。这样的家庭对教育重视程度不够，不懂得教育方法，这一学生群体缺乏爱的安全感，缺乏进取心，自卑感强，自我们评价低。
这所学校的老师特别朴实、敬业、务实、无私。虽然他们不是名师，但是面对这样一个群体的学生，我们的老师从没有退缩，更没有放弃，他们要付出比其他学校老师几倍的爱心和责任。这是这所学校多年来形成的优良传统，也是作为一所普通学校的教师身上难能可贵的精神。
面对这样的境况，当时南关区政府和教育局决定，把学校与长春市一零三中学实行集团化办学，以此拉动学校的发展。一零三桃源学校从此成为南关区唯一的一所集团办学学校，并且与一零三中学形成了优质资源共享、组团协同发展的办学模式。学校一方面借集团办学助力学校发展，另一方面，就是以文化重建推动学校发展。
首先，学校领导班子达成共识：教育的目的应该是培育人才，创造幸福，追求美好；教育的过程应该是幸福的、快乐的；教育的色调应该是温暖的、光明的。
因此，我们一方面传承学校多年积淀的文化基因，同时在继承中不断发展创新，植入学校特色的元素，旗帜鲜明地提出了“阳光教育”的办学特色。
其实，我们学校特色就是学校自身优势的有意识的放大，“阳光教育”的核心思想是“以尊重、理解、赏识、激励为核心标志的，用真爱和真知为学生的幸福人生奠基的教育”；是倡导教师顺从天性、承认差异、追求阳光、宽容失败的教育；是引导学生相信自己、鼓励自己、超越自己的教育。基于此，学校提出了“以阳光之心育阳光之人”的核心理念。
确定了学校核心的办学思想，接下来需要构建以办学思想为核心的思想体系，这是对学校办学核心思想的具体体现和贯彻落实。如学校领导班子建设思想、教师队伍建设思想以及相应层次的发展建设的奋斗目标等，这些思想与学校办学核心思想一起，形成和构建了一个不断丰富、不断完善的“金字塔”形的立体的思想体系和行为模式。
我们围绕“阳光教育”构建了“践行阳光教育，建设阳光校园，培养阳光学生，成就阳光教师”的基本框架。当然，这个框架也是学校在未来三年乃至更长时间要不断丰富、不断完善的。
在学校规划中，我们在原有基础上，重点着眼于全方位贯彻“校本理论”。校本理论是学校特色的力量基础之一。真正的学校为本的发展，结果必然会形成学校的鲜明特色。换言之，营建学校特色实质上就是促进校本发展，我们将重点在开展校本研究、开发校本课程、加强校本培训、实施校本管理等方面做文章，在全面渗透中重点突破，在持续发展中形成特色。
总之，在创建学校特色的路上，我们以思想理念为起点，以目标设计为基础，以行为转换为重点，不断完善和优化，坚定而执着地走在充满七色光芒的阳光之路上！
◎个人简介
张静秋，长春市第一零三中桃源学校书记兼长春市第十四中学执行校长、书记。