践行“尊重教育” 实施“多元培养”
长春市第二十九中学 陈佳辉
长春二十九中始建于1955年，是吉林省首批83所重点高中之一，60多年的风雨洗礼，积淀了深厚的文化底蕴，为国家培养了大批的优秀人才。但由于历史原因，近些年来，学校的生源质量有些遗憾。
我们学校学生大多来自困难群体的家庭，学生入学成绩差，家长和老师对孩子期望值低，很多学生对自我价值的实现要求也低，缺乏远大的理想。平时被关注的机会很少，更谈不上被尊重了。家长对孩子的教育简单粗暴，学生有很强的逆反心理，对外界有抵触，对周围的人有敌意，所以会经常宣泄不满情绪。
美国著名心理学家马斯洛提出人的需求层次理论，其中提到人有被尊重的心理需要，这个需要一旦满足，就会使人充满信心、体验自身存在的价值，于是态度积极向上，对周围的事物表现出喜欢、接受。同样，如果学生被尊重的需要一旦得到满足，就会自尊、自信、自勉、自立，反之就会沮丧、自卑甚至仇视一切。有了尊重，才会有和谐、有安定、有发展。
基于以上对“尊重”的认识，学校将“尊重教育”确定为学校文化建设的主题。几年来，学校里人和人之间的尊重意识大大增强，领导尊重老师，老师尊重学生，学生尊重学生，学生尊重老师，凡事都能换位思考，校园内充满着理解、宽容、和谐、融洽的气氛。学校在教育教学质量、育人环境、师生幸福感等方面都有了巨大变化，社会声誉越来越好。
近两年，我们又对“尊重教育”进行了深入的思考，内容非常宽泛，有尊重生命、尊重自己、尊重他人、尊重知识、尊重科学等。我们特别在尊重学生方面做了许多研究，提炼出更符合学生发展的新理念，并在2018—2020三年规划中清晰体现。规划中，从指导思想、办学理念、办学目标到主要任务以及采取的措施等方面处处体现着学校的育人特色——“尊重教育”，即尊重学生的身心特点、尊重学生的兴趣爱好、尊重学生的个性发展、尊重学生的自主选择等。通过“尊重教育”的实施，构建以“尊重”为核心的育人体系。
党的十九大报告明确提出，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。而“尊重教育”的本质就是提供适合每个学生发展需要的教育。所以工作中我们进行了多角度的设计，力求满足不同孩子的需要，并采取相应的措施进行落实。
第一，在办学思想方面，提出了基于“尊重教育”的办学理念。
学校把“为学生的美好人生奠基”作为学校的办学目标，旨在把学生培养成为有信念、有梦想、有奋斗、有奉献的高中生。我们学校开展的任何活动，都注意体现“尊重”这一教育重点，并把尊重分解成具体的行为。
学校的校风为“求真、求实、求新、求是”，即在党的教育方针引领下，办适合学生实际的教育，重实际、办实事、求实效，尊重学生的个性发展，用新视角、新思维思考新教育，并在求真、求实、求新的基础上升华到求是，探索符合学校学生实际的教育规律。
学校的教风是“正德、厚生、悦教、修业”，希望我们教师成为师德高尚、尊重学生、业务精湛、甘于奉献的人。
第二，在制度建设方面，完善基于“尊重教育”的制度建设。
各种管理制度是学校正常运行的保证。制度是为学校和师生服务的，因此在制定制度时要充分尊重学校师生，从学校发展、教师工作和学生成长的角度出发，以“尊重”为指导，强调“人”的主体地位，强调师生参与意识和创新意识，广泛征求意见，反复论证，处处体现为学生创设更多体验成功的机会，为教师提供发展的时空和宽松愉快的环境。
第三，建立健全基于“尊重教育”的教育教学管理体系。
学校尊重学生主体的差异性，构建“全员育人、全心育人、全程育人”的“三全育人”德育体系，努力形成学校、家庭和社会和谐育人的合力，并精心设计各种丰富多彩的活动培养学生，充分发展学生的个性。
尊重学生学习过程的多层次性，构建“适合、生成、内化”的教学管理体系。
课堂教学中，我们要求教师本着“以人为本”的理念，尊重学生智能的多元性，进行多角度的教学设计，建立平等、信任、民主、和谐的课堂生态，实现“尊重教育”的目标。
第四，在人才培养方面，制定基于“尊重教育”的“多元培养”计划。
未来三年里，学校将继续实施“一体两翼”人才培养计划，即以常规教学、提升学生核心素养为主体，以射击项目和艺术培养为两翼，培养多元化人才。为每一位学生搭建成功的平台，真正实现“尊重差异、利用差异、发展差异”的个性化发展教育。
第五，在课程实施方面，构建基于“尊重教育”的课程体系。
学校实施“横向分类、纵向分层”的课程架构。
“横向分类”，即在严格执行国家统一课程的同时，尊重学生的个性发展，构建开放多元、富有特色的课程体系，如生涯规划课程、射击特色课程、美术特色课程、播音主持特色课程等，让每个孩子都有人生出彩的机会。
“纵向分层”，将国家课程分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程三类，尊重学生个人意愿，采取选课走班和分层教学的教学方式，实现了因材施教，也有利于落实新高考的要求。
“尊重教育”的外延很广，内涵也很深，今天我们只从尊重学生这一层面加以说明。今后，我们将继续把“尊重教育”贯穿学校各方面工作，继续探索“尊重教育”的基本规律，形成“尊重教育”的理论体系、实践操作和评价方法。让尊重根植于学校师生的内心，做到尊重自己、尊重他人、尊重知识、尊重科学，实现学生快乐成长、教师幸福生活、学校健康发展的美好愿景。
◎个人简介
陈佳辉，长春市第二十九中学校长，全国优秀教师、省学科带头人、省科研名校长、吉林省第三批专家校长培养对象。