基于“为了谁”的教育实践，我和团队在规划的设计与行动中，不忘初心，进行渐进
为使生态教育思想落地、文化生根、形成特色，我们在总体办学目标的引领下，精心创设多元、真实的微观教育场景，通过完善四维生态文化体系的构建，用鲜活的教育故事，讲述东岭人“小校大家”的教育追求。
场景一：生态文化成为最美的风景，师生静静地享受，渐渐地舒展。
我们将生态教育的理念通过可视可感的文化表达，生长出教育的力量。第一层次是聚焦春夏秋冬，精心设计四季校园文化。四个楼层通过进行回归自然的主题文化墙、季节微缩景观、自然艺术长廊的建设，呈现师生走过四季的成长足迹。第二层次是重新设计学校的LOGO，完成校标、校旗、校歌的创作，统一标识，处处体现生态教育的气息。第三层次是讨论并生成与时俱进的师生文化。教师文化，崇高而知性，诲人不倦；学生文化，阳光自信，学而不厌。
场景二：生态德育是心智的启迪，孩子们甜甜地微笑，慢慢地拔节。
我们以“学生虽小、学生事大”为己任，积极争取资金创设童心飞扬的成长体验场。三年内完成阅读、心理、创客、艺术、种植五大活动空间及生态长廊、凉亭、运动区角的建设。将主题活动上升为德育课程的高度，构建“七彩”德育课程体系，形成以足球、冰雪、尤克里里为特色，校园文化节、社团活动、班本课程、家校共育等协同并进的同心圆，培育淳朴文明、求真好学、尚美乐健的阳光少年。
场景三：生态课堂是永恒的课题，我们静静地思考，悄悄地变革。
生态课堂彰显生本、生成、生动、生活的教学主张。我们扬长避短，将班级学额较少的不足转化为教学优长，致力于小班化生态学堂的建设，确立学科建模、合作深化的研究步骤，形成团队共学共研的教科研氛围。创新国家课程校本化实施，遵循自然交替规律和人才培养规律，把大自然作为最好的课程资源，积极构建指向学生成长的四季生态课程文化，以春之声、夏之舞、秋之韵、冬之趣为学习主题，进行“季节微课程”和“年度宽课程”的开发与实施，努力培育学生的综合素养。
场景四：生态管理是向上的源泉，我们紧紧地凝聚，厚厚地积淀。
生态理念下的管理营造的是吸引人、激发人、生长人的文化磁场，我们积极探索“制度与民主、自由与自律”相结合的管理模式，让师生行走在“宽严”之间。“严”字当头，支部、班子义无反顾地全面落实从严治党，把学习、服务、引领作用贯穿始终。“宽”字在心，把尊重、服务、激励作为增效的底色，达成常规管理见流程、评价管理重过程、人文管理见真诚的高效管理目标。依托工会之力，助推教师的职业幸福。
场景五：生态教师源自内心的诉求，我们深深地扎根、高高地生长。
教师是生态教育的践行者，教师的专业和公民自觉要由内打破，向外伸展。面对老龄化教师居多，成立了悦读吧、合唱团、小乐器团，用书香、艺术气息丰盈她们的内心。定期开展瑜伽、徒步、健身运动，有充沛的精力投入到教学中。分层规划专业提升路径，分龄实施阳光阅读、岗位练功、数字化研训等行动计划，逐步引领教师向着教学充满灵气、成长积淀底气、为师追求大气的方向前行。
回顾以上的陈述，虽然我们规划的目标称不上高远，步调定得很低，但却是自己的。在整个思考完善中，我深刻地体悟到，让理念从文本走向过程，让规划从愿景走向实践，这是对校长智慧、经验的挑战，我们也愿意和老师们一道，向着“小校大家”的教育理想躬身行走，在挑战中不断成长。
◎个人简介
赵春淼，长春市南关区东岭小学校长，吉林省语文学科带头人、吉林省优秀教师、吉林省骨干教师。