“专业化”发展面临的问题
问题一：教师职业发展空间
教师职业发展空间决定着教师职业荣誉感，而教师的职业荣誉感则决定着教师的职业归属。爱自己的事业才会钻研自己的事业，才不会在世俗的洪流里起起落落、患得患失。因此，为每一位教师创造适合其发展的空间，并且扶持他在这个平台上发展下去，是教育管理者应该思考的问题。特殊教育在教育的大盘子里属于小众的群体，教师的参与面比较狭窄，能不能真正做到对特殊教育在适当机会里给予政策上的倾斜，使特殊教育教师能够更多地展示自己的职业能力，让更多的特殊教育教师感受到职业荣耀，感受到工作前景的美好，我们的事业才能蒸蒸日上。
问题二：教师编制
一个事业发展的是否有后劲，发展的是否专业，决定性的因素是这支队伍后备力量的储备。尤其是在教育工作上，我们明白“百年树人”的道理，一个毕业生从一名学生到一名教师，再到一名合格教师，进而成为优秀教师，不是一年或几年短时间培养出来的，而我们如果现在不着手培养一批朝阳区特殊教育的后备力量，那未来学校特殊教育的发展就是堪忧的。所以解决年轻教师的编制问题，就是抓住人才、留住人才的关键，让他们心有所属，让他们安心工作，这支队伍才会稳定下来，而带领一个稳定的团队去工作，我们才能把更多的注意力和精力投入到教育教学的发展中，这支队伍才能越发的专业和精干。
问题三：教师待遇
特殊教育一线教师的苦和累是所有没能从事这项工作的人所不能了解的。这支队伍已经不再是“爱心+耐心”的保姆队伍，我们不仅要懂得正常儿童的教育学、心理学，还要懂得特殊儿童的教育、心理特点，不仅要懂教育，还要会康复，不仅要教育特殊儿童，还要指导特殊儿童的家庭教育和社会教育。我们的老师已经在不计报酬地向着专业化的道路进发，但我们还是希望能够进一步提高特殊教育教师的特教津贴费，这不仅仅是生活待遇上的提升，更是职业荣誉感的体现，在职业荣誉感的感召下这支队伍一定会迸发出更为强大的动力和激情。(https://www.daowen.com)
问题四：教师心里释压
特殊教育教师因其职业的特殊性，每天所面临的压力是普通人群所不能理解的，尤其是与正常儿童相处时，那种心智上的和谐对话，在特殊教育这里是微乎其微的，有了这样长期不能得以释放的心理状态，就直接导致了从事特殊教育时间越长的教师从他们身上所表现出来的生命态也就越差。以此我们再想下一步思考，有着这样“压抑”生命态的教师，会带出阳光、积极、向上的孩子吗？显然答案是否定的。
结合以上四个问题，我们不难看出解决特殊教育教师（甚至全体教师）生存态和生命态的问题，就是解决教师专业化发展的根本所在。
顾泠沅教授曾经很中肯地把教师的素质发展形象地归结为三个状态：其一是“蚂蚁的眼睛”，在这个阶段里，从小视角入手观察周边的事物，当然我们一线的教师是最容易达到这个阶段的，我们必须承认这是作为一名合格教师或者是优秀教师必须具备的根本。但是如果老师们仅仅沉淀在这一层面上，而没有进一步的成长或思考，久而久之教育工作就会变得平淡而无味，“惰性”“固化思维”“职业倦怠”便会随之而来，这也就是为什么很多教师在参加工作之初神采奕奕，几年下来便会消沉平庸的症结。
然而，为什么一部分教师（尤其是参与公开课或者多种教育教学活动）却可以在之后的教学中脱颖而出呢？因为他们进入了生命态的另一个层级——拥有了“蜻蜓之眼”。那么何谓“蜻蜓之眼”呢？就是“多视角”。教育的本质功能就是“传道、授业、解惑”，因此教者的内涵有多深，决定着教育视野的广度，这个教育视野的广度最终影响的将是受教育者未来的成长空间。
第三层眼——“小鸟的眼睛”。显然这是一个站位的问题，所谓站得越高才能看得更远。教育是培养人的工作，而我们培养出来的人是要适应未来社会发展的人，试想一个仅有着“今天”眼光的教师如何能够培养适应“明天”生活的人呢？教师要跳出教育看教育，就会有更多的顿悟，更开阔的胸怀，教育者的工作和生活就会越来越精彩。