书法篆刻特色课程创建行动之二：专业引领，关注课堂。
1.专业引领团队
要真正实现书道育人的课程特色，除了完善的校本课程体系建设之外，优质的人力资源是保障。
在打造教师团队的过程中，采取了“学校引领、个人自学、专家讲座”等不同层次的培训方式：为教师提供了书法篆刻艺术教育相关知识的培训；开展了“现代学校校本课程开发的实践研究”的相关理论培训；教师在个人学习中，结合学科课程标准、国学经典等知识，开始关注建构主义、生活化学习、多元智能等论述，撰写学习体会；并结合学校的办学特色，进行了各种专题讲座，提高了教师的认识，拓宽了教师的思路与视野。在这一过程中，教师理解、认同了学校的办学理念，达成了观念上的共识，使办学理念和层级目标科学、有序地落实到各项工作中。
学校以书法教师庞毅民老师为核心，充分发挥其学科优势，对教师队伍进行“阶梯式”培养。暨以师徒结对的形式培养出两名优秀的书法骨干教师，再以骨干引领辐射的作用带动全校语文教师。语文教师参与书法教学，可以从课程表中得以体现。每班每周至少保证一节书法课。
在实践研究中，学校自编的校本教材《篆刻艺术入门》《习字习德书法指导》应运而生。(https://www.daowen.com)
2.优化教学形式
本着“构建精致教育，打造精致课堂”的思想，优化教学形式。要求每一位教师以严谨的态度对待每一堂课，要以“精心指导，精选方法，精讲精练”为主旨，扎实抓好“四个坚持”，协调合作，全面提升写字课堂教学质量。
“四坚持”——坚持认字和写字的有机结合。即教学生练字的时候，有机结合语文课后生字的指导。
——坚持写字和训练“两姿”培养习惯相结合。“两姿”即“坐姿”和“手姿”。
——坚持提高写字技巧与审美教育，品性教育有机结合。指导学生对作品的评价、赏析，有机激发审美情趣，陶冶审美情操，引导他们在实实在在的写字练习中，培养学生专注、耐心和顽强的意志力，使品性得到实实在在的训练和提高。
——坚持课堂教学评价和写字教学评价相结合。学生各科作业都设立等级制，用于评价每项作业书写情况，确保书写评价的制度化、经常化，充分发挥评价的导向，激发功能。
3.注重方法指导
根据书法学科的特点，重在关注教师课堂上对学生指导方法的运用。
（1）“选”，即选帖，选字。练字总是从临帖开始的，小学生宜从楷书学起，选择的字帖需做到点画应规入矩，字形平稳严整。
（2）“读”，即对字进行观察、揣摩。“读”字离不开老师的悉心指导，但重要的是“授之以法”，使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用“整体一部分一整体”的顺序去“读”，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小；然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔画的长短、粗细，乃至每个笔画起、运、收笔的占格位置或角度；最后归纳起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记”。
（3）“摹”，即印字。用透明程度较好的白纸覆盖在范字或字模上仔细描写，好比手把手教字，力求学生做到一丝不苟，沉心静气，求质求量，手摹心记。
（4）“临”，即对照着去写，应包括对临和背临两个步骤。对临，这里边有一个转变的过程，即由帖上的字通过自己的眼、手、心，变成努力所接近的帖上的字，但只有在“读全、读准、读熟”，并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“临”时应注意做到：临与写的大小相当，字占田字格以八分满为宜；先整体后部分；自查自纠，对比校正，养成习惯。毛笔字则需严要求，宁精勿滥，点画应准确精到，结构合理得体，反复性训练，方式方法力求灵活，并做到因材施教，以大面积提高学生的书写能力为主，也要突出对领会接受较快、感受力较为敏锐的学生的重点培养。
（5）“评”，是检查写字效果的重要一环，包括教师对学生，学生与学生之间的评、议、改，教师可让学生到黑板上去写，面对全体同学进行评点，指出得失，示范正确写法，做到以点带面，也可以在投影上书写，学生先看后写，而后师生共同评议，让学生能积极地思考，热情地参与，并鼓励大胆发言，各抒己见，做到活学活用。
（6）“创”，即运用所学进行创作，活学活用，达到一定要求，并非出奇创新，形成自己风格。毛笔字可进行少字数“集字式”创作，其中有的字可直接从帖上拿来用，没有的可用相关笔画进行组合。多一些鼓励表扬，使学生有一种成就感，从而增强写好字的信心。